КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Чупина Надежда Ивановна,

педагог дополнительного образования.

 ОСОБЕННОСТИ  ПОВЕДЕНИЯ  ДЕТЕЙ ТРЕХЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) – это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими  взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

В сентябре 2006 года во Дворце творчества открылась адаптационная группа общего развития  «Неваляшка» для детей от 3 до 4 лет. Целью этого объединения является развитие коммуникативных навыков, обучение общению, а также общее развитие малыша.

Поощрение в имени.

В возрасте от 3 лет ребенок начинает осознавать, что он имеет индивидуальное имя. Благодаря имени и местоимению «Я»  ребенок научается выделять себя как персону, постигает ценность имени через утверждение своего достоинства. Это обеспечивает его личностную устойчивость, дает возможность поддерживать ребенка в его притязаниях на желаемое отношение к себе.

В начале обучения, на первых занятиях,  идет знакомство с малышами.

Спрашиваю: «Как тебя зовут?»

Ответ: «Таечка!»

-«Ты Тая?», - «Нет, я - Таечка! – отвечает малышка.

При нормальных отношениях в семье ребенок любит свое имя, так как постоянно слышит нежное к себе обращение. Поощрение в имени приучает ребенка ценностно относиться к своей персоне вместе со своим именем.

-«Ариша, молодец, хорошо убрала все игрушки». Ариша улыбается, довольная, что её похвалили.

Эмоциональное благополучие.

Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка – его взаимоотношения с другими людьми – взрослыми и детьми. Когда окружающие относятся к ребенку ласково, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие – чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие способствует нормальному  развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

Внешний мир – мир социальных отношений – требует от ребенка нравственного развития, которое определяется знанием норм поведения. Общение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. Взаимодействие  ребенка со сверстниками – это не только прекрасная возможность совместно познавать окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего возраста, при которых он сталкивается  с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения.

Если ребенок действует, выходя за рамки привычного поведения, у него возникает ощущение дискомфорта.

Предлагаю всем детям сесть на стульчики. Не все дети делают это сразу, повторяю несколько раз: «Все детки сели на стульчики!».

Ванечка: «А я уже сижу!».

«Молодец, Ванечка!» - хвалю его.

Ребенку трехлетнего возраста приятна похвала взрослых,  и чувство относится еще не к самому поступку, а к тому, как оценил его поступок взрослый. Постепенно ребенок научится поступать правильно, даже если о его поступке никто не знает.

Особенности поведения детей трехлетнего возраста состоят в том, что у них возможны внутренние конфликты, возникающие из-за столкновения противоположных побуждений, где сталкиваются с одной стороны нравственные нормы, правила поведения, с которыми ребенок уже знаком, а с другой – ситуативные желания.

Саша играет с куклой. Насте очень хочется отобрать ее и поиграть самой, но этого делать нельзя. Видно, как девочка подавляет импульсивное желание взять эту куклу. При этом вздыхает, отворачивается, пытается заняться чем-то другим.

Подавление ситуативных желаний укрепляет волю ребенка. Но волевые действия, связанные с борьбой мотивов,  далеко не всегда заканчиваются правильным решением. 

В три – четыре года ребенок не может еще сдерживать свои чувства: плач, смех, крик. Только постепенно он овладевает умением до известной степени сдерживать бурные  чувства.

Денис играет так увлеченно, что начинает визжать и громко смеяться. Прошу его играть спокойней, но через некоторое время снова визг. Я смотрю на него и молчу. Он понял мой взгляд, все понимает, но ему очень трудно сдержать свои эмоции.

Ребенок постепенно усваивает «язык» чувств – взгляд, жест, интонацию голоса.

Жизнь и игра.

В игровой деятельности основным содержанием  детской игры являются нормы поведения взрослых. В игре ребенок как бы переходит в мир человеческих взаимоотношений. Нормы человеческих взаимоотношений становятся через игру одним из источников формирования морали самого ребенка. Отражаемая в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры. Маленький ребенок имеет ограниченное число сюжетов и при этом важным является само действие, воспроизводящее реальные действия взрослого.

Игровая роль чаще всего не планируется ребенком младшего возраста, а возникает в зависимости от того, какой предмет попадает ему в руки.

Основные конфликты между детьми возникают из-за обладания предметом, с которым должно производиться действие.

Детям нравится заводная курочка. Лиза и Настя чуть не поссорились из-за игрушки. Удовольствие оказалось в самом процессе завода курочки, то есть действия с ключиком.

Элементы общения появляются очень рано, когда дети еще не умеют строить развернутую сюжетную игру, а играют индивидуально, каждый сам по себе.

Обычно в этот период ребенок сосредоточен на своих собственных действиях и мало обращает внимания на действия другого ребенка. Однако время от времени малыш начинает посматривать на то, как играет другой ребенок. Интерес к игре сверстника как раз и  приводит к попыткам  установить определенные отношения.

Сашенька очень интересно играет с куклой. Стелет постельку, укрывает, качает ее в кроватке. Даша с интересом наблюдает за ней. Затем приносит блюдечко с ложкой, говорит, что кукла еще не ела. Саша на время впускает Дашу в свои игровые действия.

Интерес к игре сверстника приводит к попыткам установить определенные отношения. Опыт каждого ребенка ограничен, в игре возникает обмен опытом. Объединение детей в совместной игре способствует дальнейшему обогащению и усложнению содержания игры и, соответственно, развитию воображения.  В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка.

Первые формы взаимоотношений проявляются в стремлении ребенка приблизиться к другому ребенку, играть с ним рядом, в желании уступить часть места, занятого своей игрой, в несмелой улыбке, подаренной другому в момент, когда дети встретятся взглядом. Такие легкие контакты еще не изменяют самого существа игры – каждый ребенок играет сам по себе, по возможности соблюдая «дисциплину расстояния».

С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопонимания и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого.

Делаем вместе.

Продуктивные виды деятельности ребенка – лепка, рисование, конструирование, аппликация – на разных этапах дошкольного детства тесно слиты с игрой.

Дима и Саша шумно играют с машинками. Предлагаю машинки поставить в гараж, но сначала его надо построить из строительного материала. Незаметно игра с машинками переходит в игру со стройматериалом. Появляется уже не гараж, а целый дворец.

После чтения сказки «Зайкина избушка»  предлагаю для зайчика построить домик (аппликация). После сказки «Колобок» лепим колобок из пластилина.

Будьте внимательны!

В дошкольном возрасте ребенок интенсивно овладевает речью как средством общения. Подражая родителям и близким людям, ребенок бессознательно перенимает стиль общения, который становится его натурой.

Обладающая речевой культурой и сдержанная в своих эмоциональных проявлениях семья формирует у ребенка тот же тип общения.

Недисциплинированная с точки зрения речевой культуры и эмоциональных проявлений семья  получит в своем ребенке слепок своих недостатков в общении.

Все в наших эмоциях, руках, желаниях!!!